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小学数学中多媒体技术的运用论文

2018-01-08 10:38:42  字体:   打印 收藏 

摘 要:多媒体教学凭借其形象、生动、直观的特点,以图文并茂、声像同步、动静皆宜的表现形式, 将课堂教学引入了一个全新的境界, 它作为一种优化课堂教学的重要途径,已越来越广泛地被应用于课堂教学的各个方面。 在常规数学教学中,学生的学习工具只有课本、作业

关键词:多媒体技术论文


  多媒体教学凭借其形象、生动、直观的特点,以图文并茂、声像同步、动静皆宜的表现形式, 将课堂教学引入了一个全新的境界, 它作为一种优化课堂教学的重要途径,已越来越广泛地被应用于课堂教学的各个方面。 在常规数学教学中,学生的学习工具只有课本、作业本、笔和尺子。 这对学生在学习中获取信息、探索问题、协作讨论、构建知识造成了极大的局限性,学生的创造性也因工具的缺乏而难以得到发展。

  一、利用多媒体,激发学生兴趣,促使学生动手操作

  俗话说:“兴趣是最好的老师。 ”我们教师在课堂教学中都希望这节课能达到这样的效果:“课未始,兴已浓;课正行,兴愈浓;课已毕,兴犹浓。 ”但是一节课下来却没有达到预设的目的。 因此,在教学中,我千方百计, 努力掌握运用交互式电子白板的技术,精心构建一个生动的情境,通过色彩鲜艳的图象、生动逼真的动画,吸引学生的注意力,点燃学生的好奇之火,唤起学生的学习兴趣。

  例如 ,在教 学二 年 级认 识“时 、分 、秒 ”时, 我应用多媒体让学生观察钟面上有什么? 同学们说有数字,有时针、还有分针,我继续启发他们,钟面上还有什么? 学生不吱声了, 这时我让钟面上的大格闪烁起来,学生都说还有大格, 我接着问有几个大格,同学开始数“1、2、……12”有 12 个大格,然后我又用另一种颜色让大格里的的小格动起来了,学生又兴奋起来了说还有小格,我说数一数一个大格里面有几个小格 1、2、3、4、5,5 个 小格就是 5 分 钟 , 就这样通过多媒体演示学生知道了一个大格是 5 分钟,12 个大格就是 60 分钟,很自然难点突破了,这时我就提问:“谁知道分针走上 1 圈是几分钟呢?

  有的学生就开始用加的方法数 5 分、10 分、15 分 ,一 直加到 60,有 的学生用的是乘法 ,5乘 9 得 45 再加 3 个 5 就是 60, 所以分针走一圈是 60 分钟。 接着我又追问:”哪位同学观察到了分针走 1 圈时针发生了哪些变化呢? 有一个学生举手说:“时针走了 1 个大格。”这时我及时鼓励学生:“你真棒! 那么时针走一大格是几分钟呢? ”学生回答是 60 分钟, 这时不用我说学生自己就可以总结出 1时=60 分。

  巧用多媒体,这种好奇心一旦发展为学生的认知兴趣,他们将会表现出旺盛的求知欲,极大提高学生的主动性,充分唤起学生课堂学习的兴趣, 不但提高了教学效率,而且还打造了高效课堂。

  二、利用多媒体,促使学生主动学习

  现代信息技术可以把抽象的知识点形象化,刺激学生注意,让学生直接感知和理解教学内容,有利于突出重点,化解难点,优化学生的认知过程,培养学生的学习能力,在思维受阻时使用,帮助学生突破思维障碍。 学生在学习中经常会遇到困难, 可利用计算机辅助教学巧妙演示,通过诱导、点拨,使学生沟通遇阻的思维,从而突破思维障碍。

  如在教学长方体、正方体体积后,讲解这样一道题:“把一个棱长为 4 厘米的小正方体表面全部涂上红色,然后切割出体积是1 立 方厘米的小正方体 , 一共可切多少块 ?

  其中一面、二面、三面有红色的各有几块? 还有几块一面红色也没有”? 由于解答本题要有较强的空间想象能力, 学生感到困难,而教师利用教具进行引导理解又存在着诸多不便。 这时通过计算机辅助教学,利用屏幕上的“切割”“旋转”“提取”等动态演示,既可以使学生顺利地突破思维障碍,又可以培养学生的空间想象能力。 促进了教与学模式的改变,建立了学生的主体地位,开启了学生心中的大门,点燃了学生思维的火花,放飞了学生创新的翅膀。

  三、利用多媒体,突破教学难点

  教学难点是否能突破是一堂课能否成功的关键,运用多媒体,把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象,把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景,为学生提供丰富的感知材料,帮助学生建立清晰完整的表象,为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。

  如,在四年级下册“三角形边的关系”教学中,因为是比较抽象的内容,因而在动手操作时,很容易产生误差。 这时就需要多媒体的恰当应用,多媒体能把知识的具体与抽象、静态与动态有机地呈现出来,为突破本节课的难点起到了至关重要的作用。 如,在验证“2cm、6cm、4cm”能否围成三角形时,很容易产生误差,误导学生。 于是我在电子白板上就放大三根小棒, 经过动态验证后,同学们发现短的两根的长度的和等于第三根,结果是:不能围成三角形。 就这样直观形象地突破了教学难点,同时还能充分激发学生学习的主观能动性,化被动为主动,产生特有的教学效果。 使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识,又感受到了美的熏陶。

  四、利用多媒体巧设练习,提高效率

  练习是课堂教学的重要环节。 利用交互式电子白板,联系学生生活实际,用灵活多样的形式,由浅入深,巧妙设计丰富的练习,让学生在“乐学乐做”的情感中,理解、掌握、运用所学知识,并逐步形成能力。

  例如,一、二年级进行口算训练时,通常是教师逐个展示卡片,让学生先看卡片再口算,这样做需要教师在上课前花很多的时间和精力去制作卡片,而且用出示口算卡片进行口算训练比较浪费时间,对于小学生来讲很容易产生厌烦感, 且觉得计算枯燥无味,费时费劲。 比如,口算 50 道题,至少也得十分钟。 然而,如果利用 PPT 课件,录音出题,口算题目有现成的,学生边听边看。 学生每做完一组题电子白板都会做出反馈,全对了会奖一朵小红花或一颗五角星,并伴随不同的音乐,错了会提示请您改正。 还通过夺红旗、 摘桂冠等游戏来激发学生的学习兴趣,训练学生的计算速度,达到准确、快速运算的目的。 伴随着学生的观察、思维,使学生有所看、有所思、有所说……课堂教学气氛活跃,主体积极性得到发挥,提高了学习数学的兴趣, 学生计算的能力也得到了培养,思维能力得到了发展。

  总之, 多媒体辅助教学只是一种手段,而不是目的。 在有效利用多媒体技术打造高效课堂的过程中,我们既要发挥人的主观能动性,也要尊重事物的客观规律性,认识到多媒体辅助教学的优越性,让它恰如其分地为教学服务。 同时更需要一线的教师在教学实践中不断地积累探索,使多媒体技术更好地为教学服务。

  多媒体技术论文参考文献

  [1]教育部。中小学信息技术课程指导纲要(试行)[J].教育部文件。教基,2000(35)。

  [2]钟柏昌、李艺。课程整合的多向度解析[J].教育探索,2005.3

  [3]何克抗。信息技术与课程整合[M].教育科学出版社,2001.

  [4]张金凯。打造高效课堂的实践与思考[J].现代教育科学:普教研究,2010(2)。

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